Новым собеседником нашей пресс-службы стала старший преподаватель кафедры отечественной и зарубежной литературы Анна Ульянова. Многие знают о её вкладе в достижения студентов, которые успешно выступили на конкурсе «Большая перемена», — Дарьи Трунькиной и Олеси Бакшаевой. В этом интервью Анна не только подробно расскажет о нюансах подготовки к федеральному конкурсу, но и раскроет свои педагогические методики и приёмы, связанные с изучением литературы. Прочитав материал, вы узнаете, как сделать изучение литературных произведений интересным и полезным, почему преподаватель делает акцент на формате дискуссии и как выездные занятия расширяют кругозор студентов.
— Анна, предлагаю начать с вашей активной роли в подготовке студентов к участию в крупных конкурсах и проектах, прежде всего, к «Большой перемене». Как вам удаётся так эффективно готовить ребят?
— Я хочу, чтобы мои студенты развивались, — такой я человек. Если я вижу, что у студентов есть способности и интерес к развитию, если в них видна какая-то искра и блеск в глазах, — всегда хочу, чтобы они выступали на тех площадках, где есть возможность проявить себя. Поддерживаю их участие на конкурсах, конференциях и так далее.
В 2021/22 учебном году среди моих студентов оказалась талантливая, яркая и заинтересованная девушка — Даша Трунькина. Тогда везде активно рекламировался конкурс «Большая перемена», и я подумала, что у Даши были бы хорошие перспективы, и хотелось, чтобы она приняла в нём участие. Ведь она очень любит литературу, ей нравится выступать перед аудиторией, и в целом её можно назвать очень умной и интеллигентной. Фактически, Даша стала тем двигателем, который побудил меня погрузиться в этот проект и организовать подготовку к конкурсу.
— Я правильно понял, что вы мотивировали Дашу выступить на конкурсе?
— Да! Я видела её способности и понимала, как хорошо ей подходит формат творческого командного соревнования. Всё начиналось с того, что я больше месяца напоминала ей, что скоро конкурс, и хорошо бы уже начать подготовку. Сначала она не реагировала, и я проявляла настойчивость: начинала говорить о конкурсе в любой ситуации, где бы мы ни столкнулись, не только на занятии, но и просто при мимолётной встрече в коридоре. В итоге Даша взялась за подготовку — и меня не покидает ощущение, что она во многом решилась участвовать в конкурсе, так как чувствовала, что для меня это важно, и не хотела меня расстроить.
— Расскажите, как проходила подготовка Даши?
— Мы начали с подготовки презентационных навыков. Первый этап конкурса предполагает самопрезентацию в формате видеовизитки, которую надо снять с учётом ряда критериев. Также требуется разработать проект и пройти несколько тестов. В свою очередь, второй этап предполагает очное присутствие конкурсантов на одной площадке и их командное взаимодействие.
По части самопрезентации Даше было легко подготовиться, так как на моих занятиях она часто выступала перед аудиторией, читала стихотворения. Я видела, что она чувствует то, что читает, и стимулировала её выступать чаще, чтобы совершенствовать навыки. В итоге она отлично справилась с этой задачей для конкурса.
— Какую тему выбрала Даша для проекта? Как сложился этот этап?
— Что касается разработки её проекта, то мне тоже удалось оказать определённую поддержку. Даша выбрала тему, связанную с мультипликацией, но при этом не занималась рисованием — и отсутствие художественных способностей могло бы стать ограничивающим фактором в развитии проекта. По счастью, я веду занятия для студентов различных направлений, в том числе и для дизайнеров. Мне удалось найти студентку, которая заинтересовалась возможностью принять участие в проекте в качестве художника, потом ещё подключились друзья Даши, и закипела командная творческая работа!
На начальном этапе мы устроили что-то вроде мозгового штурма, обсудили концепцию проекта. Далее Даша вела коммуникацию с участниками команды дистанционно и, надо отметить, всегда держала меня в курсе. Итоговый результат был прекрасен: проект Даши заслужил максимально возможный балл.
— Получается, что вы поддерживали Дашу и её проектную команду на всём конкурсном пути?
— Да, мы были одной командой! Уверена, что участие преподавателя в подготовке ко второму этапу конкурса важно в психологическом плане. В силу возраста и недостатка опыта участия в крупных мероприятиях многие участники, едва приезжая на конкурсную площадку, начинают теряться, стесняться — и это очень мешает им раскрыть свой потенциал! Надо понимать, что участники переходного возраста (от 14 до 17 лет) часто находятся в процессе поиска себя, и им сложно сконцентрироваться на том, чтобы показать себя с лучшей стороны. Более того, раз речь идёт о денежных призах для победителей, некоторые не вполне адекватно реагируют на конкурентную ситуацию — случаются проявления агрессии.
В общем, Даше и её команде точно нужна была психологическая подготовка, и я в этом помогла. Внушала им идею о том, что площадка конкурса — это то место, куда надо приехать и просто раскрыться: предлагать все свои идеи, не бояться, что тебя в чём-то посчитают смешным. Считаю, что в целом мало таких мероприятий, где от участников ждут всего многообразия их идей, какими бы фантастическими они ни казались — даже если они в принципе нереализуемы!
— Перейдём к очному этапу конкурса. Как там проявила себя ваша студентка?
— Отмечу, что несмотря на итоговую безоговорочную победу, в психологическом плане очный этап всё же давался Даше довольно сложно: она очень впечатлительный человек и тонко чувствовала все перипетии конкурсной борьбы. Но то, что мы с ней всегда были на связи, она делилась всеми новостями со мной, а я оперативно реагировала — на мой взгляд, ей это помогало.
Мне есть с чем сравнить в плане восприятия студентами атмосферы конкурса. В следующем учебном году сразу четыре моих студента приняли участие в конкурсе. Когда они были отобраны на очный этап и приехали на конкурсную площадку, то вскоре написали мне, что счастливы находиться там, и расписывали окружающую обстановку в восторженных тонах.
Возвращаюсь к выступлению Даши. Когда победа её команды была зафиксирована, она первым делом позвонила маме, а затем — мне и сообщила: «Мы победили!». Для меня это «мы» стало самым ярким выражением благодарности!
— Анна, вы упомянули, что продолжили готовить студентов к конкурсу «Большая перемена» и в следующем учебном году. Как на этот раз сложились подготовка и выступление ваших подопечных?
— В следующем, 2022/23 учебном году, я более системно выстроила подготовку к этому конкурсу: целенаправленно анализировала, кто из моих студентов может принять в нём участие, кому это будет интересно. В итоге в борьбу включились четыре студента первого курса — им удалось дойти до полуфинала. Лучше всего сумела проявить себя Олеся Бакшаева — ей удалось выиграть поездку в Карелию.
Вспоминая реакцию студентов на участие в очном этапе конкурса, отмечу, что они просто фонтанировали положительными эмоциями. По условиям, команды участников получали вводную информацию для разработки своего проекта и дальше должны были на время отрешиться от цивилизации, чтобы обсудить свои идеи и подготовить концепцию проекта. Хотя им было запрещено пользоваться телефонами, Олеся нашла свободный момент, позвонила мне и поделилась своей радостью от того, как их команде удалось сплотиться и сколько классных идей они придумали. А потом выяснилось, что уже после завершения презентации проектов у ребят был разносторонний тимбилдинг: они играли в интеллектуальные игры, пели в караоке, вместе гуляли и знакомились с участниками из других команд.
Возможно, добиться ещё большего успеха на конкурсе ребятам помешало то обстоятельство, что на этапе их обучения в школе у них не было никакой проектной деятельности, да и в целом никакой деятельности, в которой раскрываются таланты и личностные способности учащихся. Конечно, у них горели глаза, они были очень вдохновлены подходом к обучению в «Синергии», когда учащимся даётся больше самостоятельности, а они могут заниматься тем, что им действительно интересно.
— Как мне сообщили коллеги, вы не только помогаете студентам раскрыть свои дарования на крупных конкурсных площадках, но и сами развиваете просветительские проекты в рамках научно-исследовательской работы Университета. Расскажите, пожалуйста, подробнее.
— Я веду ежегодную секцию «Миф о городе в русской литературе» в рамках международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации общества». Подготовка студентов к участию в мероприятиях секции выстраивается так: мы суммируем то, что изучали в первом семестре и начале второго, а незадолго до начала конгресса посещаем какую-нибудь культурную площадку, тематика которой перекликается с теми проектами, которые мы готовим к сессии. Например, в прошлом году мы ездили в Исторический музей и Третьяковскую галерею. Это помогало студентам расширить представление о городском пространстве, чтобы оно было построено не только на основе литературы, но и на восприятии произведений других направлений искусства, например, живописи.
— Скоро грядёт новый конгресс «Роль бизнеса в трансформации общества». Какие мероприятия на вашей секции вы хотите анонсировать?
— В этом году в рамках секции «Миф о городе в русской литературе» я призываю заинтересованных дизайнеров принять участие в конкурсе иллюстраций к литературным произведениям. Если студенты подготовят творческие работы, тематически связанные с городом, буду очень рада.
— Предлагаю перейти к вашей педагогической деятельности. Расскажите, какие дисциплины вы преподаёте и со студентами каких направлений проводите занятия?
— Я — филолог. За 10 лет работы в Университете я вела такие дисциплины, как культура речи, деловое общение, русский язык, литература. В этом учебном году я впервые в карьере веду только две литературные дисциплины: литературу и родную литературу. Фокус только на этом направлении вызван тем, что теперь у меня больше групп. Я занимаюсь с дизайнерами, которые обучаются в колледже.
— Наверняка у вас с дизайнерами занятия проходят в творческом ключе.
— Я стараюсь разрабатывать для них профориентированные задания, связанные с художественными произведениями. К примеру, они читают стихотворение Ф.М. Тютчева или В.В. Маяковского, у них рождается тот или иной художественный образ, и они могут сразу же проиллюстрировать произведение. За счёт того, что они пропустят его через себя и своё творчество, смогут лучше запомнить и понять его.
Курс литературы, который я читаю, это — искусство. Учитывая, что студенты-дизайнеры являются творческими личностями, им важно вжиться в то, что они читают, понять и осмыслить художественные образы. В итоге развивается их способность связать конкретное произведение с общим культурным наследием и историей.
— Как вы считаете, какие задачи может ставить перед собой преподаватель, который обучает представителей творческих профессий такой многомерной дисциплине, как литература?
— Одна из задач, которую я ставлю в педагогической работе — развивать междисциплинарные связи у студентов творческих специальностей. Им важно проявлять абстрактное мышление в том, чтобы отталкиваться от одной дисциплины и переносить эти знания на другую, связывая разные области знания. Видимо, в школе не закладывается понимание того, что всё — связано: и литература, и история, и язык.
Многие ребята представляют учебные дисциплины в виде обособленных коробочек с информацией, которые никак не соприкасаются друг с другом. Чтобы решить эту проблему, я последовательно провожу на занятиях мысль: одна область знания перетекает в другую и даже полноценно не существует без неё.
Например, в литературном произведении исторические события предстают через призму души героя, который осмысливает обстановку вокруг себя и своё место в ней. Погружаясь в переживания литературных персонажей, студенты глубже постигают менталитет русского человека и отечественное культурное наследие. Конечной целью является воплощение гуманистических принципов и идей в собственной жизни студентов.
Ещё одна педагогическая задача, которую я стараюсь решать на занятиях, — помочь ребятам общаться друг с другом и ощутить себя частью коллектива. Недавно я столкнулась с тем, что студенты могут в течение месяцев не знать, как зовут их однокурсников из других групп, хотя каждую неделю посещают совместные занятия. Чтобы показать им ценность коллектива, я организовала тематическую дискуссию, где мы вместе рассуждали, откуда возникает потребность человека в коллективе, почему он не может комфортно жить вне него.
Сейчас все ребята уже знакомы друг с другом, поэтому во втором семестре мы сможем полноценно реализовать коллективные активности. Например, во время изучения произведений я планирую разделять студентов на подгруппы, читать по ролям. Когда ребята избавились от страха показаться смешными во время чтения, то им легко и интересно изучать и обсуждать произведения коллективно. Отмечу, что атмосфера в нашем колледже способствует повышению этой психологической уверенности. У нас не принято высмеивать студентов, когда они не успели освоить какую-то часть программы. Напротив, мы всегда поощряем стремление ребят к развитию.
— Какие учебные форматы помогают вам наиболее эффективно достигать поставленных целей? И ещё вопрос: как вы оцениваете обратную связь студентов, за счёт чего понимаете их отношение к формату занятия?
— В качестве основного учебного формата я предпочитаю дискуссии и стараюсь включить как можно больше студентов в обсуждение литературных произведений. В процессе обмена идеями развиваются коммуникативная компетенция и критическое мышление. Интересно наблюдать, как ребята начинают отстаивать свою точку зрения, привлекают аргументы из литературных первоисточников.
Для меня важным критерием того, насколько нравится студентам мой предмет, является их собственное желание делиться с аудиторией идеями, которые навевают на них изучаемые произведения. Это может быть современная музыка или другой контент, или же произведение, не входящее в нашу программу. Когда я вижу у ребят это желание поделиться с коллективом чем-то интересным, то понимаю, что правильно веду учебный процесс. Коммуникация, критическое мышление, кооперация и креативность — эти четыре ключевые компетенции для любого успешного человека я стараюсь развить в своих студентах.
Отмечу, что на своих занятиях я делаю акцент на формате дискуссии для того, чтобы студенты не боялись говорить, раскрываясь перед аудиторией, и в то же время — учились слушать. И отношение студентов к открытому обмену мнениями в течение учёбы меняется. На первом занятии я объявляю ребятам, что все творческие работы им предстоит читать вслух — и многим это кажется диким и непонятным. А когда в конце семестра все выступают со своими эссе, то студенты, которые выбрали одну тему, с удивлением обнаруживают многообразие подходов к её раскрытию. Начинается обмен мнениями и опытом между ребятами, они преодолевают барьер самовыражения через слово — и это одна из целей моих занятий.
— В нашей новостной ленте неоднократно появлялись истории о том, как вы и другие преподаватели колледжа проводят со студентами выездные занятия, посещая культурные площадки, отраслевые мероприятия и так далее. Какие поездки запомнились вам наиболее ярко?
— Мне запомнилась поездка в Музей Москвы, которую мы специально провели незадолго до научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации общества». Ребята не просто проявили серьёзный интерес к экспозиции, но даже выучили пословицы, которые были красиво вписаны в интерьер музея — это меня так удивило! Другая памятная история — знакомство с Новой Третьяковкой на Крымском Валу. Там была интересная экскурсия, посвящённая искусству XX века. Единственное, что меня тревожило, — многие факты из истории искусства, о которых я ранее рассказывала им на занятиях, теперь из уст экскурсовода они воспринимали как нечто совершенно новое. Это послужило ещё одним сигналом к тому, чтобы интенсивно развивать междисциплинарные связи в сознании студентов.
А ещё один формат выездных активностей, который я традиционно реализую уже несколько лет, — совместные походы в театр со студентами и даже их родителями. Это расширяет их представление не только о литературе, но и о культуре и искусстве в целом.
— Что вы можете сказать о просветительских активностях, которые реализует в целом ваша кафедра отечественной и зарубежной литературы?
— Заведующая моей кафедры Елена Ушакова ежегодно организует секцию в рамках международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации общества». На ней обсуждаются вопросы, связанные с литературой, языком и тенденциями его развития. Также мы с коллегами постоянно стараемся поддерживать культурное развитие студентов на выездных мероприятиях. Интегрируя ребят в культурную жизнь столицы, мы мотивируем их самостоятельно обогащать свой кругозор, развивать художественный вкус и насмотренность, что особенно важно для студентов творческих специальностей.
Хочу добавить ещё одну вещь от себя. Моё становление как преподавателя произошло в «Синергии». Сразу после завершения учёбы в Университете я один год проработала в школе и затем перешла сюда. Можно уверенно сказать, что Университет меня воспитал и сформировал как педагога. При этом мне кажется, что я эволюционировала все эти годы примерно так же, как и «Синергия».
